Исследование, опубликованное недавно в журнале Memory & Cognition, основано на серии экспериментов по чтению и запоминанию, в которых одной группе студентов говорят, что они будут проверены на выбранном письменном материале, а другой группе внушают убеждение. они готовятся преподать отрывок другому ученику. На самом деле все участники были протестированы, и фактически никто не занимался обучением.
Полученные данные свидетельствуют о том, что простое сообщение учащимся о том, что они позже научат другого учащегося, достаточно изменяет их мышление, чтобы они использовали более эффективные подходы к обучению, чем их сверстники, которые просто ожидали теста.
«Непосредственным следствием этого является то, что образ мышления студента до и во время обучения может оказать значительное влияние на обучение, и что положительное изменение мышления студента может быть эффективно достигнуто с помощью довольно простых инструкций», – сказал Нестойко.
Участники исследования, которые планировали преподавать, дали более полное и лучше организованное свободное воспоминание отрывка и, в целом, правильно ответили на большее количество вопросов по отрывку, чем участники, ожидающие теста, особенно на вопросы, охватывающие основные моменты.
«Когда учителя готовятся к преподаванию, они, как правило, ищут ключевые моменты и систематизируют информацию в связную структуру», – сказал Нестойко. "Наши результаты показывают, что студенты также обращаются к этим типам эффективных стратегий обучения, когда они планируют преподавать."
Исследование предполагает, что формирование ожидания преподавания может быть простым и недорогим вмешательством с потенциалом повышения эффективности обучения дома и в классе.
«Что меня больше всего заинтриговало в этом исследовании, так это то, что на обучение значительно повлияло то, что мы не сделали ничего, кроме изменения ожиданий участников до обучения», – сказал Нестойко.
Важный вывод для учителей заключается в том, что, похоже, учеников часто нужно направлять в поисках стратегий, оптимальных для обучения.
«Несмотря на многолетнее активное участие как в формальной, так и в неформальной учебной деятельности, учащиеся не обязательно используют занятия, которые лучше всего способствуют обучению – хотя, как показывают наши результаты, эти стратегии входят в их« набор инструментов »эффективных стратегий обучения», – сказал он. соавтор Элизабет Бьорк, доктор философии, профессор когнитивной психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
«Еще хуже то, что приказ студентам подготовиться к тесту не побуждает их выбирать из этого набора инструментов те стратегии, которые приведут к их наилучшим результатам», – говорит она.