Во-первых, использование школьниками различных устройств, в частности Интернета, а также стратегии поддержки и контроля, используемые их родителями, положительные и отрицательные представления родителей об использовании, трудностях и проблемах, с которыми они сталкиваются при посредничестве в их использовании. были идентифицированы. Целью этого раздела было адаптировать программы медиации с учетом реальной ситуации в семьях, школах и обществе.
Во-вторых, были проведены различные тесты, чтобы глубже вникнуть в интерпретацию и расшифровку, которую школьники проводят над сообщениями, передаваемыми вымышленным содержанием мультфильмов.
Эти тесты показали, что тип повествовательной или ненастоящей структуры, которая характеризует карикатуры, влияет на восприятие, обработку, понимание, память и то, что вызывают в воображении сообщения с точки зрения повествовательных навыков и восприятия ценностей / контрценностей 8-12- годовалые дети. «Анализируемые нами повествовательные мультфильмы имеют ту же структуру, что и классические рассказы (введение, ядро и развязка). За нитью можно легко следовать. В проанализированных нами не повествовательных мультфильмах события происходят в разных контекстах, персонажи непрерывно прыгают из повседневной атмосферы в другую виртуальную, а индивидуальный просмотрщик испытывает трудности с пониманием причин и результатов событий.
Более того, в последнем случае клинчеры используются постоянно », – пояснил исследователь UPV / EHU Эйдер Ореги.
Дидактические предложения
Для проведения исследования были выбраны два типа мультфильмов на основе высокой посещаемости в возрастных группах, на которые было направлено исследование: Doraemon с повествовательной структурой и Code Lyoko с ненастоящей структурой. После показа мультфильмов «мы попросили школьников рассказать нам, что они запомнили из увиденного, и таким образом мы проанализировали их повествовательные навыки, а также ценности и противоположные значения, которые они воспринимали», – добавил Ореги, ответственный за исследовать.
Рассказы школьников, которые смотрели мультфильмы с повествовательной структурой, были намного длиннее и детальнее, а ценности и контрценности воспринимались легко. Однако в случае не повествовательных рассказов рассказы были очень короткими, они были изменены, и основное внимание уделялось почти исключительно последовательности действий; дети также испытывали большие трудности с восприятием ценностей и противоположностей предмета."
Исследователи также измерили концентрацию внимания школьников во время просмотра мультфильмов и заметили, что мультфильмы с повествовательной структурой обеспечивают детям перерывы в внимании. В отличие от этого, во время не повествовательных мультфильмов школьники постоянно смотрели на экран.
В повествовательных мультфильмах «каждый, как зритель, выбирает, на что обращать внимание или нет, иными словами, это предполагает произвольное внимание, тогда как в не повествовательных карикатурах внимание не является добровольным из-за постоянного воздействия решающих аргументов. ," она объяснила. Зрители не контролируют свое внимание, что может означать, что они неправильно понимают события при обработке информации."
В любом случае исследователь считает оба типа мультфильмов действительными. "В анализируемых повествовательных мультфильмах всегда появляются одни и те же ценности / контрценности, но в разных ситуациях, и это помогает детям понимать и обрабатывать их; тем не менее, можно найти больше типов ценностей и противовесов в ненастоящих мультфильмах, которые могут быть восприняты правильное посредничество или различные педагогические действия; и таким образом, влияние, оказываемое типом структуры на возрастные группы, включенные в исследование, будет предотвращено ", – отметил Ореги. Таким образом, это исследование породило некоторые дидактические предложения, нацеленные на школьников, членов семей и профессионалов в области психообразования и коммуникации, которые призваны способствовать развитию у детей повествовательных навыков и воспитанию ценностей и противовесов посредством их любимого художественного содержания.
Исследователь также отметил важность дальнейшей классификации карикатур; она предлагает классифицировать их не только на основе их содержания, но также на основе их повествовательного уровня или их структуры и ценностей, с которыми они имеют дело. Ореги сказал, что, в конце концов, «мультфильмы можно использовать как в школе, так и дома, чтобы обучать детей ценностям и контрценностям, разбираться в моральных рассуждениях и развивать повествовательные навыки, если используются подходящие ресурсы и они адаптированы в зависимости от возраста»."