Исследование, которое было поддержано 2 долларов США.Грант в размере 5 миллионов от Национального научного фонда показал, что студенты, которые узнали об интеллектуальной или личной борьбе успешных ученых, значительно улучшили свои оценки на уроках естествознания, причем оценки студентов с низкими достижениями показали самые большие достижения. Оценки на тестах снизились для студентов, которые узнали только о достижениях ученых.
«Когда дети думают, что Эйнштейн гений, они считают, что никогда не смогут сравниться с ним», – сказал Лин-Сиглер. "Многие дети не знают, что все успехи требуют долгого пути со множеством неудач."
Статья «Даже Эйнштейн столкнулся с трудностями: влияние знаний о борьбе великих ученых на мотивацию старшеклассников к изучению науки», впервые опубликованная в Интернете АПА, является частью специального выпуска журнала «Психология образования», посвященного академической мотивации. Лин-Сиглер, C. Двек и Дж.
Коэн, который будет опубликован этой весной. Специальный выпуск «Инструктивные вмешательства, которые мотивируют обучение в классе» будет включать шесть статей, в которых мотивация рассматривается как важный фактор, влияющий на успеваемость учащихся.
Стив Грэм, редактор журнала «Психология образования» и профессор Уорнера в отделе лидерства и инноваций Педагогического колледжа Мэри Лу Фултон при Университете штата Аризона в Фениксе, сказал: «Я надеюсь, что этот специальный выпуск побудит исследователей перейти к большему количеству аудиторий. исследования мотивационного вмешательства и измеримые изменения в поведении."
В исследовании педагогического колледжа 402 ученика девятого и десятого классов из четырех средних школ Нью-Йорка в малообеспеченных районах Бронкса и Гарлема были разделены на три группы.
Контрольная группа прочитала эссе из 800 слов с типичными описаниями из учебников естествознания о великих достижениях Эйнштейна, Кюри и Майкла Фарадея, английского ученого, сделавшего важные открытия в области электромагнетизма. Другая группа читала о личной борьбе этих ученых, в том числе о бегстве Эйнштейна из нацистской Германии, чтобы избежать преследований как еврея. Третья группа студентов читала об интеллектуальной борьбе ученых, например, о настойчивости Кюри, несмотря на серию неудачных экспериментов.
В конце шестинедельного периода аттестации студенты, которые читали об интеллектуальной или личной борьбе ученых, с большей вероятностью говорили, что знаменитые ученые были такими же людьми, как и они сами, которые должны были преодолевать препятствия и не добиваться успеха.
Студенты, которые не читали о борьбе ученых, чаще считали, что великие ученые обладают врожденным талантом и особыми способностями к науке, которые отделяют их от всех остальных.
Джанет Н. Ан, постдокторант педагогического колледжа и соавтор статьи, сказал, что исследование бросает вызов тенденции в американском образовании, когда учителя сосредотачиваются на успехах своих учеников, а не на их неудачах.
Такой подход может создать у детей впечатление, что успешные ученые – «гении», сказала она, и если дети не думают, что они гении, то они никогда не добьются успеха как ученые.
Дополнительными авторами статьи являются аспиранты Педагогического колледжа Майра Луна-Лусеро и Фу-Фен Анни Фанг, а также Джонду Чен, выпускник факультета программ Вашингтонского университета. Исследование также является новаторским, потому что в нем использованы истории о борьбе известных ученых, чтобы мотивировать студентов, и экспериментально протестировать этот подход в реальном классе, сказал Ан, получивший докторскую степень в области социальной психологии в Нью-Йоркском университете.
«Большая часть социальной психологии основана на лабораторных экспериментах», – сказала она. "Я действительно впервые прихожу в школу, чтобы посмотреть, что там работает, и применить это. Вы можете обнаружить, что то, что работает в условиях контролируемой лаборатории, может не работать в классе, где у вас есть дети, которые заняты обучением и общением, учителя, которые заняты преподаванием, и так много уровней отвлечения и неконтролируемых факторов."
Результаты показывают, что учебники по естественным наукам, помимо богатого содержания, должны освещать борьбу великих ученых, а не просто описывать их успехи и перечислять их достижения. Учителя также могут использовать на своих уроках примеры, основанные на рассказах, чтобы мотивировать учащихся изучать науку, особенно при преподавании сложных научных тем.
По словам Лин-Сиглера, учителя, разделяющие с учениками свои собственные трудности в изучении естественных наук, также могут их мотивировать.
"Многие дети не считают науку частью своей повседневной жизни.
Мы преподаем им контент, который очень важен, но мы никогда не воплощаем его в жизнь », – сказала она. "Наша учебная программа по естествознанию дегуманизирована, и дети не относятся к ней, потому что это просто набор фактов, а не знания о том, как изначально создавался контент и как эти люди справлялись с проблемами в своей жизни."
Исследование включало разнообразную выборку студентов: 37 процентов латиноамериканцев, 31 процент чернокожих, 11 процентов двухрасовых, 8 процентов азиатских, 7 процентов белых и 5 процентов других.
Почти каждый пятый ученик родился за пределами США, а третий говорил по-английски дома только половину времени или меньше. Почти три четверти студентов были из малообеспеченных семей.
В будущем исследователи планируют сравнить эффективность своего подхода с различными подходами к вмешательству, которые были протестированы в полевых условиях на различных студенческих группах (более подробную информацию см. В этом документе).
Они также планируют создать библиотеку или каталог историй о люди (в том числе женщины, мужчины разных национальностей и из разных областей и областей знаний), которые боролись за свои открытия.