Используя виртуальную реальность, учащиеся могут узнать о клетках человеческого тела, «путешествуя» в кровоток, или «исследовать» степень пластикового загрязнения океанов. Они также могут проводить сложные эксперименты с использованием дорогостоящего лабораторного оборудования и опасных химикатов, просто надев пару очков виртуальной реальности, которые сразу же предлагают очень реалистичный и живой опыт.
Согласно нескольким из этих отчетов, стоимость VR-технологий будет настолько снижена в течение следующих 2-3 лет, что до 2025 года они будут включены в повседневное обучение в классе около 15 миллионов студентов из разных стран. Этот прогноз подтверждается крупными инвестициями в разработку виртуальной реальности для обучения технологическими гигантами, такими как Apple, Google и Samsung.
Но стремительный рост VR-технологий в обучении – это новая и относительно непроверенная область, и доцент кафедры психологии Копенгагенского университета Гвидо Макрански исследует, как, почему и в каких условиях VR-обучение дает преимущество перед традиционными методами. и СМИ, поэтому общество´вложения в VR-технологии могут быть использованы с максимальной выгодой.
-Наши исследования показывают, что VR-обучение, при котором учащиеся тренируют определенные навыки с помощью моделирования, может быть более эффективным, чем обычное обучение в классе или обучение с помощью компьютеров, и что оно больше мотивирует и вовлекает учащихся и повышает их самоэффективность.
Однако нам нужно больше информации о том, когда и как обучение с помощью виртуальных симуляторов является преимуществом, поэтому мы можем избегать необдуманных инвестиций в технологии только ради инвестиций в технологии без каких-либо реальных преимуществ с точки зрения лучшего обучения, – говорит он.
Гвидо Макрански особенно интересуется педагогическими факторами VR-обучения. В предыдущих исследованиях он протестировал сотни когнитивных и эмоциональных процессов обучения старшеклассников и студентов университета с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ) и регистрации их реакции пота (GSR), отслеживания взгляда и выражения лица.
Виртуальная ролевая модель
С 2014 года Макрански задокументировал в различных исследованиях, что VR-обучение в определенных ситуациях более увлекательно и может привести к лучшим результатам обучения по сравнению с традиционными методами.
Более того, его последнее исследование показывает, что обучение девочек и мальчиков сильно различается в зависимости от формы и внешнего вида виртуального учителя, так называемого педагогического агента.
В исследовании с участием 66 учеников 7-го и 8-го классов (половина мальчиков, половина девочек) в датской школе научных талантов Макрански и его коллеги обнаружили, что девочки больше всего учились в виртуальных симуляторах, когда учителем виртуальной реальности был молодой человек, женщина-исследователь по имени Мари, в то время как мальчики узнали больше, пока их инструктировал летающий робот в форме дрона.
-Мы видим, что студенты´ способность идентифицировать себя с педагогическим агентом повышает уровень их обучения.
Это дает нам прекрасную возможность сделать образование более привлекательным для студентов. Это важно, так как интерес детей к школе в средней школе снижается, и, в частности, есть желание повысить интерес учениц к естественным, технологическим, инженерным и математическим предметам (STEM). Поэтому возможность привлекать девушек очень привлекательна.
По нашему мнению, разработчики VR-программ должны использовать эти знания для включения различных типов педагогических агентов в VR для разных типов студентов, – говорит Гвидо Маркански.
С другой стороны, мальчики в исследовании учились лучше всего, когда педагогический агент, инструктирующий их, был летающим роботом в форме беспилотника.
-Наши результаты показывают, что мальчики´ концентрация и сосредоточенность на задаче повышается, когда их виртуальный учитель является нетрадиционным обучающим персонажем, таким как робот или дрон.
Мы также видим, что эти типы педагогических агентов более эффективны в отношении мальчиков´ результаты обучения, возможно, потому, что они изображают некоторые из супергеройских качеств, которые широко нравятся мальчикам, и потому что они напоминают агентов, с которыми мальчики привыкли взаимодействовать в компьютерных играх, – говорит Гвидо Макрански
Рассмотрены другие аспекты VR-обучения
Чем моложе ученики, тем важнее то, что они могут общаться со своим VR-учителем.
Например, не было обнаружено, что студенты университетов обучаются лучше, когда их инструктирует фигура, которая похожа на них самих, в то время как способность отражать себя в обучающей фигуре была определена как очень важная для учеников в классах средней школы.
Но есть еще много безответных вопросов относительно VR-обучения, добавляет Гвидо Макрански, который в настоящее время возглавляет проект, финансируемый Датским инновационным фондом, в рамках которого он и его коллеги-исследователи из виртуальной учебной лаборатории Копенгагенского университета исследуют ряд других аспектов того, когда школам наиболее выгодно внедрять VR-обучение и то, как вы проектируете VR-обучение, которые действительно повышают ценность образования и хорошо функционируют в классной обстановке.