В исследовании приняли участие более 300 студентов в России, где ведущие университеты стандартизируют онлайн-классы для учебных заведений с меньшими ресурсами. «Это имеет важное значение для преподавания естественных наук, технологий, инженерии и математики – навыков, которые пользуются большим спросом у международной рабочей силы», – сказал Рене Кизилчек, доцент кафедры информатики Корнельского университета.
«Спрос на высшее образование растет в цифровой экономике, в которой мы сейчас живем, но цена высшего образования резко выросла, и у нас не хватает людей для преподавания этих курсов, особенно в более сельских районах», – сказал Кизилджек, соавтор. автор «Инструкции по STEM для колледжей в масштабах онлайн-образовательных платформ с эквивалентными результатами по более низкой цене», опубликованной 8 апреля в журнале Science Advances. «Это новое исследование предлагает наилучшие доступные доказательства, позволяющие судить о том, может ли онлайн-обучение решать проблемы затрат и нехватки инструкторов, показывая, что оно может обеспечить те же результаты обучения, к которым мы привыкли, но с гораздо меньшими затратами."
Исследование показало, что эти онлайн-курсы обходятся учебным заведениям на 80% меньше, чем очные занятия, в то время как смешанные классы, сочетающие онлайн-лекции с очными обсуждениями, снизили стоимость на одного студента почти на 20%.
«У онлайн-образовательных платформ есть большой потенциал для расширения доступа к качественному STEM-образованию во всем мире», – сказал Игорь Чириков, главный исследователь проекта, директор Консорциума исследований студенческого опыта и старший научный сотрудник Центра исследований высшего образования при университете. Калифорнии, Беркли.
«Они также могли бы усилить учебную устойчивость колледжей, когда личное обучение невозможно, например, сейчас, когда большинство университетов закрыто для смягчения вспышки COVID-19», – сказал Чириков.
Согласно предыдущим исследованиям, нехватка высококвалифицированных специалистов в областях STEM замедляет мировую экономику. Но в то же время многие колледжи и университеты борются с расходами на привлечение квалифицированных преподавателей.
Для решения этой проблемы страны, включая Россию, Китай и Индию, ввели национальные образовательные онлайн-платформы, на которых ведущие университеты создают онлайн-курсы, которые другие учреждения могут интегрировать в свои учебные программы за небольшую плату.
В этом исследовании исследователи разработали контролируемое рандомизированное испытание, чтобы проверить, усвоили ли студенты в России на этих онлайн-классах, известных как OpenEdu, столько же, сколько они делали на традиционных очных занятиях. Для двух курсов в течение 2017-18 учебного года исследователи случайным образом распределили 325 студентов по одной из трех версий: онлайн-версия через OpenEdu; очные занятия, предлагаемые их местным университетом; или комбинированная версия, сочетающая онлайн-лекции с очными дискуссионными группами.
Они обнаружили, что итоговые оценки за экзамен существенно не различались между тремя версиями. В ходе оценки студенты онлайн-курса набрали 7 баллов.На 2 процентных пункта выше, вероятно, потому, что им было разрешено делать три попытки на еженедельных заданиях. Однако онлайн-студенты были немного менее удовлетворены своим опытом обучения, чем студенты очных и смешанных классов.
«Удовлетворенность может быть ниже, но результаты обучения такие же», – сказал Кизилджеч. "Это напоминание о том, что то, что студенты говорят о качестве преподавания при оценке курса в конце семестра, может быть не столь предсказуемо в отношении того, что студенты на самом деле изучают."
Хотя онлайн-классы экономят деньги в долгосрочной перспективе, они сопряжены со значительными стартовыми затратами, говорится в исследовании, которые потенциально могут быть покрыты штатами или консорциумами университетов. По мнению исследователей, согласование требований к курсам и академических календарей между учреждениями или штатами также может повысить эффективность такой модели.
Соавторами статьи являются Татьяна Семенова и Наталья Малошонок, оба из Национального исследовательского университета Высшая школа экономики в России, и Эрик Беттингер из Стэнфордского университета.
Работа поддержана Программой фундаментальных исследований НИУ ВШЭ и Федеральной программой развития образования России.