Исследование, опубликованное в Журнале экспериментальной детской психологии, показывает, что маленькие дети, которые придумывают объяснения во время обучения, могут связывать новые идеи с предшествующими знаниями о причинно-следственных связях. По словам Кристин Легар, доцента психологии и ведущего автора исследования, формируя собственные обобщения, учащиеся могут более эффективно понимать новую информацию.
Чтобы изучить потенциальные преимущества обучения, основанного на объяснении, Легар и ее коллега, Таня Ломброзо из Калифорнийского университета в Беркли, подарили 182 дошкольникам (в возрасте от 3 до 6 лет) механическую игрушку, состоящую из разноцветных сцепляющихся шестеренок с кривошипом на одной из них. конец и пропеллер на другом. Показав детям основы движущихся частей игрушки, исследователи разделили детей на две группы и попросили их объяснить или понаблюдать за игрушкой. Чтобы оценить обучающий эффект объяснительных и описательных ответов, исследователи задавали детям дополнительные вопросы о внешнем виде и структуре игрушки.
Согласно результатам обоих исследований, объяснители во всех возрастных группах превосходили других детей в понимании причинно-следственных связей игрушки. Они также лучше умели перестраивать игрушку и передавать полученные знания для решения других учебных задач. Однако объяснение не улучшает – и может даже ухудшить – память о деталях, таких как размер, форма и цвет игрушки.
Так почему же объяснители так хорошо понимают функциональность игрушки, но не умеют запоминать конкретные детали??
Одна из возможностей, по словам Легара, заключается в том, что объяснение помогает учащемуся больше сосредоточиться на понимании причинно-следственных механизмов, но не столько на деталях восприятия.
Хотя многое еще неизвестно о роли объяснения в обучении в раннем детстве, ясно, что объяснение привлекает молодых учеников так, как не делают другие когнитивные процессы.
«Понимание того, каким образом объяснение улучшает – а не улучшает – учебные разговоры, – это не только вопросы о развитии причинно-следственных связей, но и вопросы о том, как наиболее эффективно использовать объяснение для использования в образовательных мероприятиях», Легар говорит.
В другой статье, опубликованной в журнале «Перспективы развития ребенка», Легар рассматривает обучающие преимущества объяснения и исследования, двух когнитивных процессов, которые работают в тандеме для понимания новой информации.
Когда учителя и родители просят детей объяснить «почему» и «как», они дают им возможность думать как ученые, – говорит Легар. Она отмечает, что такой подход эффективен как в классе, так и за его пределами.
«То, как дети собирают доказательства посредством исследования и понимают их через объяснения, дает представление о развитии научного мышления», – говорит Легар. «Эта стратегия может помочь маленьким детям раскрыть свой потенциал научных рассуждений и улучшить свои навыки критического мышления», – говорит Легар.
Статью можно найти в Интернете по адресу: http: // www.концепции.Хранители снов.ru / wp-content / uploads / 2013/11 / Selective-Effects-of-Explanation-on-Learning-in-Early-Childhood.pdf