И это особенно сложно для детей из семей, где английский не является их родным языком – в настоящее время значительная и постоянно увеличивающаяся доля классных комнат во всем мире.
Меняющийся характер оценивания, такой как научные стандарты нового поколения, также предъявляет новые языковые требования к этим учащимся.
Обеспечение изучающих английский язык (ELL) равных возможностей оценки оказывается особенно трудным и, как говорится в отчете, является одной из самых сложных проблем в образовательной политике и практике.
«Снижение влияния языка на оценку естественных наук: исследование, посвященное изучению английского языка в начальных классах в Соединенном Королевстве» доктора Оксаны Афитской из Ланкастерского университета и доктора Тимоти Хитона из Университета Шеффилда только что опубликовано в журнале журнал, естественнонаучное образование.
Авторы предупреждают, что учителя и оценщики должны реагировать на новые практики и что профессионалы в области образования должны играть важную роль в продвижении обучения по конкретным дисциплинам с помощью соответствующих, формирующих и равных методов преподавания и оценки.
И это, добавляет отчет, включает признание множества образовательных, лингвистических и социокультурных аспектов, которые ELL привносят в класс.
Д-р Афитска и д-р Хитон проанализировали успеваемость 485 учеников, носителей английского языка (ENS) и ELL, в пяти британских школах в возрастной группе от семи до одиннадцати лет по стандартным научным заданиям.
Результаты показали, что, хотя ELL стабильно работали хуже, чем их англоговорящие сверстники, разрыв между ними в значительной степени зависел от характеристик оценки.
ELL оказывались в особенно невыгодном положении, когда ответы требовали активного языкового производства и / или при оценке на основе специальной научной лексики.
«Эти выводы заставляют нас предположить, что ELL часто могут обладать предполагаемым базовым научным пониманием, но не иметь необходимого словарного запаса и языковых навыков, чтобы надлежащим образом продемонстрировать это во время оценки», – сказала д-р Афитска.
В одной из формальных оценочных заданий, упомянутых в отчете, молодым людям было предложено описать одну особенность пингвина и описать, как это помогло пингвину жить в окружающей среде.
Один ребенок ELL написал «пушистый животик, чтобы согреться». Однако это не соответствовало ни одному из требуемых ответов, включая «густые перья» или «мех / волосы / густая шерсть». Ребенок не получил оценок.
«Последствия плохой работы в этих тестах очень важны для учащегося», – говорится в отчете.
«Потенциально влияющие на будущие возможности и направление обучения на уровнях послесреднего образования.
Действительно, низкая успеваемость может повлиять на восприятие учеником себя как хорошего изучающего естественные науки, английский или математику. Это также может привести к тому, что учащийся будет переведен в группу или класс с более низкими способностями или переведен на более профессиональную линию обучения, которая не обеспечивает такую академически сложную учебную программу.
"Поэтому решение этой проблемы является ключевым шагом, если мы хотим решить нынешнюю недопредставленность лингвистически разнообразных учащихся в послесреднем образовании STEM."