Исследователи обнаружили, что учащиеся, посещающие дошкольные учреждения Head Start, в которых реализована программа, основанная на исследованиях и информированности о развитии (REDI), реже испытывали поведенческие проблемы, проблемы со сверстниками и эмоциональные симптомы, такие как чувство тревоги или депрессии, к тому времени, когда они доходили до седьмого и девятого классов.
Карен Бирман, профессор психологии им. Эвана Пью в Пенсильвании, сказала, что ее воодушевило то, что годы спустя студенты все еще демонстрируют преимущества программы.
«Программа оказала влияние на внутренние преимущества, включая лучшее управление эмоциями и эмоциональное благополучие, а также на внешние преимущества, такие как уменьшение проблем с поведением», – сказал Бирман. "Таким образом, программа не только привела к меньшему количеству проблемных подростков, но также привела к меньшим страданиям их учителей и сверстников. Важно знать, что мы можем продвигать эти долгосрочные преимущества, вмешиваясь на раннем этапе с помощью программы стратегической профилактики, встроенной в хорошо зарекомендовавшую себя государственную программу, такую как Head Start."
По мнению исследователей, детям и их семьям сложно жить в бедности. Отсутствие ресурсов и дополнительный стресс увеличивают вероятность того, что у ребенка могут развиться пробелы в социальных, эмоциональных и языковых навыках к тому времени, когда он пойдет в школу, что ставит его позади других детей, которые растут в более обеспеченных ресурсами условиях.
Более того, этот разрыв имеет тенденцию увеличиваться со временем, подвергая детей из семей с низким доходом риску развития эмоциональных и поведенческих проблем к тому времени, когда они достигают подросткового возраста.
Но Бирман сказал, что предыдущие исследования также показали, что более сильные ранние социально-эмоциональные навыки и навыки саморегуляции могут защитить от этих эффектов, создавая возможность для программ дошкольного образования помочь закрыть некоторые из этих пробелов.
Программа REDI была разработана в Пенсильванском университете как способ развития существующей программы Head Start, которая обеспечивает дошкольное образование для детей с низкими доходами. Программа REDI направлена на улучшение социальных и эмоциональных навыков, а также ранних языковых навыков и навыков грамотности путем включения историй, кукол и других мероприятий, которые вводят такие понятия, как понимание чувств, сотрудничество, навыки дружбы и навыки самоконтроля.
Бирман сказал, что в программе используется учебная программа под названием Preschool PATHS, что означает «Продвижение альтернативных стратегий мышления».
«Это программа, которая учит таким навыкам, как то, как заводить друзей, как осознавать свои чувства и чувства других, а также как справляться с сильными чувствами и конфликтами», – сказал Бирман. "Эти программы призваны повысить способность ребенка ладить с другими людьми, регулировать свои эмоции и развивать навыки совладания с собой."
Она добавила, что REDI также способствует развитию языка с помощью ежедневных интерактивных сеансов чтения и обсуждения, которые вовлекают детей в обсуждение социальных и эмоциональных проблем, с которыми сталкиваются персонажи рассказов.
Для исследования ученые отобрали 25 дошкольных учреждений, участвующих в программе Head Start. После получения согласия родителей для участия в исследовании было допущено 356 детей.
Классы были случайным образом распределены в группу вмешательства, в которую входили усовершенствования программы REDI, или в группу сравнения, которой было поручено продолжить учебный год в обычном режиме.
Учащиеся оценивались в начале и в конце дошкольного года, а также на нескольких контрольно-пропускных пунктах при переходе в начальную, среднюю и среднюю школу. В рамках этого исследования учителя оценивали учащихся седьмого и девятого классов по таким факторам, как проблемы с поведением, эмоциональные симптомы, гиперактивность и невнимательность, а также проблемы со сверстниками.
«После того, как дети покинули дошкольные учреждения, они переехали в разные школы и школьные округа», – сказал Бирман. "Когда они перешли в седьмой и девятый классы, их учителя, выставившие оценки для этого исследования, не знали, кто учился в классах REDI, а кто нет, так что это была очень слепая оценка."
Проанализировав данные, исследователи обнаружили, что количество учеников с клинически значимым уровнем проблем с поведением, эмоциональными симптомами и проблемами со сверстниками было меньше среди детей, которые посещали классы Head Start, внедряя программу REDI, по сравнению с теми, кто находился в классах Head Start. без улучшений REDI.
К девятому классу у 6 процентов учащихся программы REDI были очень серьезные проблемы с поведением по сравнению с 17 процентами в группе сравнения, а у 3 процентов учеников программы REDI были очень сильные эмоциональные симптомы по сравнению с 15 процентами в группе сравнения. Кроме того, у 2 процентов студентов программы REDI были очень серьезные проблемы со сверстниками по сравнению с 8 процентами в группе сравнения.
«Учителя выставили эти оценки с использованием анкет для клинического скрининга, поэтому ученики с очень высокими трудностями могут иметь проблемы, достаточно серьезные, чтобы их направили на лечение психического здоровья», – сказал Бирман. «Основным эффектом программы REDI было сокращение числа подростков, попадающих в категорию наивысшего риска в подростковом возрасте, и перевод их в категорию более низкого риска."
Исследователи заявили, что результаты опубликованы сегодня (дек. 10) в Американском журнале психиатрии – предполагают, что такие программы, как REDI, могут помочь сократить пробелы в готовности к школе и психическом здоровье, которые могут возникнуть, когда раннее развитие находится в неблагоприятном положении из-за финансовых трудностей и отсутствия доступа к ресурсам и поддержке.
«Мы обнаружили, что эффекты, которые продолжались в подростковом возрасте, проявлялись не в академических областях, таких как грамотность и математика, а в социально-эмоциональных областях», – сказал Бирман. «Возможно, в прошлом мы были слишком сосредоточены на ускорении академического обучения в дошкольных учреждениях и не уделяли достаточно внимания ценности обогащения дошкольных учреждений социально-эмоциональной поддержкой, которая формирует характер и улучшает адаптацию к школе. Из других исследований мы знаем, что эти навыки становятся очень важными для прогнозирования общего успеха при окончании средней школы, поддержки будущей занятости и повышения общего благополучия в жизни."
Национальный институт детского здоровья и развития человека поддержал это исследование.